孩子灵活爛漫，恰是多動、好玩的時候

　　孩子灵活爛漫，恰是多動、好玩的時候。在他幼小的記憶裏，幼兒園裏糊口是多麼出色：早上，能够貪睡，不消起早；在幼兒園裏，有的只是歌、遊戲大概繪畫、手工；回抵家裏，又能够看本人喜歡的動畫片，大概下樓找小夥伴們玩。至於礼拜6、日曜日，更是歇息、遊玩的好時光，全日徘徊在公園、遊樂園、電影院，盡情遊戲。進入小學，统统都變了：早上，睡意未盡，就被大人唤醒；到了學校，有的只是上不完的課，上課不許做小動作，下課不克不及與同學鬧著玩，以至正午歇息時間，也被禁錮在课堂裏，不克不及找別班的小伴侣玩；放學抵家，還有做不完的作業；好不简单盼到礼拜6、礼拜天财经教诲，更是像趕場的明星普通，去參加项目繁多的興趣班、培訓班。反差云云之大，再加上來得高耸，孩子一時無法適應也在道理当中。

　　這就需求對“玩”有一個从头的認知。儘管前人留下了“玩物喪志”的訓條，但並非絕對的真谛。從某種水平上説，“玩物生知”也未嘗不成。一方面，讓孩子們回到天然，多識草木魚蟲鳥獸，在與天然的親近中，培養他們認識與理解天然；另外一方面，讓孩子們回歸社會，並非是讓他們變得世俗，而是期望他們通過與社會的接觸而增加社會知識，不再成為一個“小學究”。其實，教诲的目标有二：一是知識的傳授，二是品德的培養。就知識而言，並非僅限于單一的來自課堂大概書本的知識，諸凡來自天然以致社會的知識，無不構成學生學習的知識來源。一旦將知識社會化，就會給培養學生健全的品德帶來諸多的裨益，使孩子成為心智健全的完好之人。

　　更有甚者，是“不克不及讓孩子輸在起跑線上”之論的盛行。究此論的始作俑者，實在是貽害無窮。但如果仔細想想，却是與多少年來某種“教诲産業化”的論調遙相呼應教诲期刊，甚或已經成為其張本。

　　教诲是一個系統工程。儘管學生、老師是教诲的主體，但家長和统统社會成員，無不是教诲的參與者。應該説，孩子最為無辜，且處於弱勢，短少自在的選擇權。處於品德成長期的兒童，天然最為可塑。時日一久财经教诲，在學校、家長的強迫與壓力下，孩子能夠很快適應单调、沉重的學習糊口，進而成為老師眼中的“好學生”，家長眼中的“乖孩子”财经教诲。可是云云之“好”與“乖”财经教诲，恰好以犧牲孩子的本性以致品德健全作為代價。老師能够也很無奈。在全面寻求升學率以致各種違背教诲科學的查核機制下财经教诲，老師也落空了主動的選擇權教诲期刊，不能不放棄多樣化的教學方法。更為可憐的是孩子的怙恃。一句耳熟能詳的“再苦不克不及苦孩子”，当然道出了怙恃的愛子之心，可是一旦將過多的期望轉化為溺愛，以至以強迫的方法讓孩子承受本人給予的所謂的“愛”，那麼與其説是對孩子的愛，毋寧説是一種“害”，其結果則是犧牲了孩子的本性。

　　時代在變，教诲理應適應新時代的需求。在此過程中，作為家長和社會群體一員的我們，當然没必要過多地沉醉于本人過去的樂學生活生计，而大發“一代不如一代”的“九斤老太”式的悲觀之論。但既然孩子們已經提出了索回玩的時間的訴求，那麼我們只能順應他們的呼聲，把理應屬於他們玩的時間還給他們，讓他們不单成為新興知識的佔有者，更是陽光、積極上進的安康人。(陳寶良 作者為西南大學歷史文明學院传授)

　　儘管社會的焦慮云云，但無論是家長，還是老師，當然不克不及吠形吠声，隨風波流轉，而是應該獨裁以卓識靈心，自出機杼。面對孩子們的大聲呼叫招呼，理應作出適時的答复，以至主動的身體力行。那麼，怎样解決兒童個性與社會希冀的衝突？我覺得回到“寓教于樂”不失為一種明智的抉擇。這句話絕非须生常談，而是先賢聪慧的結晶。倘使改用較為浅显的話語，就是讓孩子快樂學習，簡稱“樂學”。樂學一説，並不深邃，説白了就是不要把孩子禁錮在家庭或學校的课堂裏，而是讓他們回歸天然教诲期刊、社會。顯然，這不是“圈養”，而是“散養”。圈養当然能够速成、速長，但並不茁壯，并且被養者並不愉悅；散養当然生長緩慢，卻是孩子快樂成長的一定歸宿教诲期刊。

　　説者無心，聽者故意。這是發自一個老练心靈的真誠呼喚，大致反应出兒童的率真個性與家庭、社會的希冀构成了尖銳的衝突，值得惹起全社會的關注，且加以深層次的深思。

　　教诲的目标有二：一是知識的傳授，二是品德的培養。就知識而言，並非僅限于單一的來自課堂大概書本的知識，諸凡來自天然以致社會的知識，無不構成學生學習的知識來源。一旦將知識社會化财经教诲，就會給培養學生健全的品德帶來諸多的裨益，使孩子成為心智健全的完好之人

　　毫無疑問，家庭、學校、社會遍及染上了一種心思焦慮症，無不期望孩子早日成才，以至不吝揠苗助長。當然，這種心思焦慮症，並非伶仃的個案，而是一種遍及的社會現象，以至有其複雜的社會缘故原由。在一個遍及崇尚“拼爹”且越來越短少流動性的社會裏，讓一般人家的后辈落空了更多的向上流動的機會，天然促进了焦慮心思的繁殖以致盛行。隨之在家長群體中出現了心思阐发學派所謂的“替换”之症，即家長因為本人無法上大學甚或上北大、清華，進而將期望寄託于孩子身上，期望他們能彌補本人的缺憾。

　　兒子上小學了，做父親的我，終於能够略微喘一口氣。天天晨光微露，兒子背著轻飘飘的書包去坐校車上學，我的內心有的不僅是慰藉，反而平增了一絲辛酸，甚最多了一份擔心。果不其然。沒過幾天，兒子下战书放學回家，就大聲嚷嚷：“把玩的時間還給我！”